عبدالله العوفي
23-07-2006, 02:14 AM
طــرق تدريس المعاقين عقليــاً
file:///C:/DOCUME~1/LG/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.g if تمهيــد :
عندما نتكلم عن تدريس المعاقين عقلياً فإننا نتحدث عن عملية التعلم ، وعملية التعلم مكونة من ثلاثة أبعاد رئيسية هي :
أ. بعد يتعلق بالطالب نفسه وبالبيئة الصفية المحيطة بة .
ب. بعد يتعلق بمعلم التربية الخاصة خصائصة وواجباته .
ج. بعد يتعلق بالمنهاج بنائه وتنفيذه وطرق تدريسه .
file:///C:/DOCUME~1/LG/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.g if الطلاب المعاقين القابلين للتعلم :
أ. هم الأفراد الذين تتراوح نسبة ذكائه ما بين 55 – 70 درجة وهم الأفراد الذين لديهم خصائص جسمية وحركية عادية قادرة علي التعلم .
ب. أما الأفراد الذين تتراوح نسبة ذكائهم ما بين 40 – 55 درجة هم الطلاب ذوو الإعاقة العقلية المتوسطة أو الطلاب القابلين للتدريب ، وغالباً ما يتم عمل اختبارات خاصة بهذة الفئة لتحديد نوعية التدريب المهني المناسب لهم .
ج. أما الأفراد الذين تقل نسبة ذكائهم عن 40 درجة هم أصحاب الإعاقة العقلية الشديدة أو الاعتماديون ويكون الهدف التربوي لهؤلاء هو تعليمهم كيفية ضبط أنفسهم والعناية بالذات باستخدام استراتيجيات التعليم البسيط والتكرار .
file:///C:/DOCUME~1/LG/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.g if الخصائص التعليمية للأفراد المعاقين عقلياً :
1. الانتبـاه : حيث لا يستطيع الأطفال المعاقون عقلياً التركيز والاستمرار في الانتباه لفتره طويله في الموقف التعليمي وهي من أكثر الخصائص التعليمية وضوحاً لديهم ، ويتناسب هذا الضعف طردياً مع شدة الإعاقة فكلما كانت الإعاقة شديدة زاد النقص أو ضعف التركيز . لذلك فان علي المعلم مراعاة الأمور التالية للتغلب علي هذة المشكلة :
أ. تنبيه الطالب إلي المهمة المراد تعلمها باستمرار .
ب. أن تكون الحصة مقيدة وخاصة عندما تكون المهارة التعليمية جديدة .
ج. ترتيب البيئة الصفية بحيث ينتبه الطالب للدرس فقط وذلك بإزالة كل المشتتات التي تحيط بالطالب من صور وغيرها .
17
د. أن تكون النوافذ خلف الطلاب وإذا تعذر ذلك يجب إغلاق الساتر وباب الفصل .
2. التمييـز : حيث يجد الطالب المعاق عقلياً صعوبة في التمييز بين المثيرات المتعلمة ومن هنا كان لابد علي المعلم مراعاة الأمور التالية لمعالجة هذة المشكلة :
أ. الاكثار من المثيرات ذات العلاقة بالموقف التعليمي .
ب. استخدام الوسائل التعليمية التي تثير حواس الطالب كاللمس .
ج. أن يكون الفرق بين المثيرين في الموقف التعليمي واضح .
3. التعـلم العرضـي : من خصائص هذة الفئة القصور في التعلم مقارنه مع الأطفال العاديين المناظرين لهم في العمر الزمني وهي فروق واضحة في الدرجة والنوع فنجد أن المعوق عقلياً قاصراً علي التعلم العارض أو غير المقصود وهو اكتساب المتعلم لمعلومات غير متعلقة مباشرة بالواجب الذي بين يديه بطريقة عرضية أو غير مقصودة . كما أن الطفل من هذة الفئة يقل عن العادي في مهارات الكتابة .
4. التذكـر : وهي من أكثر المشكلات حدة عند الأطفال المعاقين عقلياً سواء كان ذلك متعلق بالأسماء أو الأشكال أو الأحداث ويمكن القول أن درجة التذكر ترتبط بدرجة الإعاقة ( علاقة عكسية ) . وهنالك نوعين من الذاكرة :
أ. الذاكرة طويلة المدى [ وهي التي تتعلق بالمعلومات التي تم تعلمها منذ فترة ليست قصيرة ويمكن العمل علي تنشيط هذة الذاكرة إذا استمر المعلم في تكرار ما تعلمه الطالب للاحتفاظ بكل ما يمكن أن يتعلمه ] .
ب. الذاكرة قصيرة المدى [ وهي تتعلق بالمعلومات التي تقدم حالياً أو تلك التي تم تقديمها قبل فترة قصيرة ، حيث نلاحظ أن الأطفال المعاقين عقلياً يجدون صعوبة في الاحتفاظ بالمعلومات الجديد وسرعان ما ينسونها . ولعلاج هذة المشكلة علي المعلم :
1. تقديم المعلومات بأبسط الطرق .
2. الإكثار من المثيرات ذات العلاقة بالشئ المراد تعلمه .
3. ربط المعلومات الجديدة بالمواضيع طوال اليوم الدراسي .
4. توفير فرص كثيرة لتكرار ما تم تعلمه .
5. انتقال اثر التعلم : يعاني هؤلاء الأطفال من صعوبة في نقل اثر التعلم من موقف لآخر مقارنه مع الطالب العادي ويعود السبب إلي أن الطالب المعاق يصعب عليه التعرف بسهولة علي المواقف والإشارات المناسبة لحل مشكلات جديدة في ضوء ما تعلمه لمشكلة مشابهة قديماً وهذا يرتبط بالذاكرة .
18
file:///C:/DOCUME~1/LG/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.g if تعتمد قدرة الطالب المعوق علي التعميم في مواقف مختلفة علي : 1. درجة الإعاقة العقلية
2. طبيعة المهمة التعليمية في الموقف الأصلي
3. درجة التشابه بين الموقف السابق والموقف اللاحق ووضوح هذا التشابه بالنسبة للمعوق
6. إدراك العلامات والإشارات : يقصد بالعلامات والإشارات مجموعة الحركات التي يستخدمها المعلم بطريقة غير لفظية للتعبير عن فعل أو عمل معين مثل الإشارة بالإصبع ، وقد أثبتت الدراسات أن الأطفال المتخلفين عقلياً القابلين للتعلم يعانون من قصور في إدراك مفهوم الكثير من العلامات والإشارات وذلك بسبب عدم ترابط أو اتصال المثيرات المختلفة لديهم .
7. النمو اللغـوي : حيث يواجه المعاقون عقلياً مشاكل لغوية متعددة وقد إشارات الدراسات إلي وجود علاقة عكسية بين درجة الإعاقة والمحصول اللغوي لدى المعاق ومن هنا ينبغي أن يكون المعلم علي وعي تام بهذة المشكلة كي يتمكن من اختيار انجح الأساليب لمساعدة هؤلاء الطلاب للوصول إلي انجح وأفضل الظروف التعليمية .
file:///C:/DOCUME~1/LG/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.g if اعتبارات أساسية في عملية تنظيم البيئة الصفية :
1. أن تكون أرضية الفصل مفروشة والإضاءة مناسبة قدر الامكان .
2. أن تحتوي غرفة الفصل علي ألعاب يدوية بحيث تعمل علي تطوير المهارات الحس حركية .
3. أن يكون حجم الطاولات والمقاعد مناسب بحيث يرتاح الطالب .
4. توفير سلة مهملات داخل الفصل ومراعاة تفريغها أولا بأول .
5. أن يحتوي الفصل علي مجموعة من الأجهزة والمواد التي تساعد علي عملية التعلم .
6. أن تسمح البيئة الصفية بالعمل الفردي والعمل ضمن مجموعات صغيرة .
7. وجود أماكن في الفصل تشجع علي المشاركة والتواصل الاجتماعي لدى الطلاب .
8. ترتيب جلوس الطلاب بحيث يتم استثارة الدافعية للاستجابة لديهم والتقليل من المشتتات قدر الامكان .
9. المرونة في الحركة حيث يجب أن يكون الأثاث كالطاولات والمقاعد سهلة الحركة والتغيير حتي يتمكن المعلم والطالب من تشكيلها حسب الحاجة .
10. الخصوصية في المكان وهي تنطبق علي المعلم والطالب حيث يشعر الطالب بأنها ملك له ويضع فيها أشياءه الخاصة بأمان وتشعره بالطمأنينه .
11. إمكانية الحرية في الجلوس والعمل فبعض الطلاب يفضل القيام ببعض الأعمال علي الطاولة دون الجلوس علي المقعد والبعض يفضلها علي الأرض .
19
تغيير الأثاث والأدوات المستعملة فيجب أن يطلب من الطالب المحافظة علي أدوات غرفة الفصل وعلي الإدارة والمشرفين أن تكون علي علم بان هذة الأدوات قد تستهلك من عملية الاستعمال لذا يجب تغييرها .
منقول
file:///C:/DOCUME~1/LG/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.g if تمهيــد :
عندما نتكلم عن تدريس المعاقين عقلياً فإننا نتحدث عن عملية التعلم ، وعملية التعلم مكونة من ثلاثة أبعاد رئيسية هي :
أ. بعد يتعلق بالطالب نفسه وبالبيئة الصفية المحيطة بة .
ب. بعد يتعلق بمعلم التربية الخاصة خصائصة وواجباته .
ج. بعد يتعلق بالمنهاج بنائه وتنفيذه وطرق تدريسه .
file:///C:/DOCUME~1/LG/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.g if الطلاب المعاقين القابلين للتعلم :
أ. هم الأفراد الذين تتراوح نسبة ذكائه ما بين 55 – 70 درجة وهم الأفراد الذين لديهم خصائص جسمية وحركية عادية قادرة علي التعلم .
ب. أما الأفراد الذين تتراوح نسبة ذكائهم ما بين 40 – 55 درجة هم الطلاب ذوو الإعاقة العقلية المتوسطة أو الطلاب القابلين للتدريب ، وغالباً ما يتم عمل اختبارات خاصة بهذة الفئة لتحديد نوعية التدريب المهني المناسب لهم .
ج. أما الأفراد الذين تقل نسبة ذكائهم عن 40 درجة هم أصحاب الإعاقة العقلية الشديدة أو الاعتماديون ويكون الهدف التربوي لهؤلاء هو تعليمهم كيفية ضبط أنفسهم والعناية بالذات باستخدام استراتيجيات التعليم البسيط والتكرار .
file:///C:/DOCUME~1/LG/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.g if الخصائص التعليمية للأفراد المعاقين عقلياً :
1. الانتبـاه : حيث لا يستطيع الأطفال المعاقون عقلياً التركيز والاستمرار في الانتباه لفتره طويله في الموقف التعليمي وهي من أكثر الخصائص التعليمية وضوحاً لديهم ، ويتناسب هذا الضعف طردياً مع شدة الإعاقة فكلما كانت الإعاقة شديدة زاد النقص أو ضعف التركيز . لذلك فان علي المعلم مراعاة الأمور التالية للتغلب علي هذة المشكلة :
أ. تنبيه الطالب إلي المهمة المراد تعلمها باستمرار .
ب. أن تكون الحصة مقيدة وخاصة عندما تكون المهارة التعليمية جديدة .
ج. ترتيب البيئة الصفية بحيث ينتبه الطالب للدرس فقط وذلك بإزالة كل المشتتات التي تحيط بالطالب من صور وغيرها .
17
د. أن تكون النوافذ خلف الطلاب وإذا تعذر ذلك يجب إغلاق الساتر وباب الفصل .
2. التمييـز : حيث يجد الطالب المعاق عقلياً صعوبة في التمييز بين المثيرات المتعلمة ومن هنا كان لابد علي المعلم مراعاة الأمور التالية لمعالجة هذة المشكلة :
أ. الاكثار من المثيرات ذات العلاقة بالموقف التعليمي .
ب. استخدام الوسائل التعليمية التي تثير حواس الطالب كاللمس .
ج. أن يكون الفرق بين المثيرين في الموقف التعليمي واضح .
3. التعـلم العرضـي : من خصائص هذة الفئة القصور في التعلم مقارنه مع الأطفال العاديين المناظرين لهم في العمر الزمني وهي فروق واضحة في الدرجة والنوع فنجد أن المعوق عقلياً قاصراً علي التعلم العارض أو غير المقصود وهو اكتساب المتعلم لمعلومات غير متعلقة مباشرة بالواجب الذي بين يديه بطريقة عرضية أو غير مقصودة . كما أن الطفل من هذة الفئة يقل عن العادي في مهارات الكتابة .
4. التذكـر : وهي من أكثر المشكلات حدة عند الأطفال المعاقين عقلياً سواء كان ذلك متعلق بالأسماء أو الأشكال أو الأحداث ويمكن القول أن درجة التذكر ترتبط بدرجة الإعاقة ( علاقة عكسية ) . وهنالك نوعين من الذاكرة :
أ. الذاكرة طويلة المدى [ وهي التي تتعلق بالمعلومات التي تم تعلمها منذ فترة ليست قصيرة ويمكن العمل علي تنشيط هذة الذاكرة إذا استمر المعلم في تكرار ما تعلمه الطالب للاحتفاظ بكل ما يمكن أن يتعلمه ] .
ب. الذاكرة قصيرة المدى [ وهي تتعلق بالمعلومات التي تقدم حالياً أو تلك التي تم تقديمها قبل فترة قصيرة ، حيث نلاحظ أن الأطفال المعاقين عقلياً يجدون صعوبة في الاحتفاظ بالمعلومات الجديد وسرعان ما ينسونها . ولعلاج هذة المشكلة علي المعلم :
1. تقديم المعلومات بأبسط الطرق .
2. الإكثار من المثيرات ذات العلاقة بالشئ المراد تعلمه .
3. ربط المعلومات الجديدة بالمواضيع طوال اليوم الدراسي .
4. توفير فرص كثيرة لتكرار ما تم تعلمه .
5. انتقال اثر التعلم : يعاني هؤلاء الأطفال من صعوبة في نقل اثر التعلم من موقف لآخر مقارنه مع الطالب العادي ويعود السبب إلي أن الطالب المعاق يصعب عليه التعرف بسهولة علي المواقف والإشارات المناسبة لحل مشكلات جديدة في ضوء ما تعلمه لمشكلة مشابهة قديماً وهذا يرتبط بالذاكرة .
18
file:///C:/DOCUME~1/LG/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.g if تعتمد قدرة الطالب المعوق علي التعميم في مواقف مختلفة علي : 1. درجة الإعاقة العقلية
2. طبيعة المهمة التعليمية في الموقف الأصلي
3. درجة التشابه بين الموقف السابق والموقف اللاحق ووضوح هذا التشابه بالنسبة للمعوق
6. إدراك العلامات والإشارات : يقصد بالعلامات والإشارات مجموعة الحركات التي يستخدمها المعلم بطريقة غير لفظية للتعبير عن فعل أو عمل معين مثل الإشارة بالإصبع ، وقد أثبتت الدراسات أن الأطفال المتخلفين عقلياً القابلين للتعلم يعانون من قصور في إدراك مفهوم الكثير من العلامات والإشارات وذلك بسبب عدم ترابط أو اتصال المثيرات المختلفة لديهم .
7. النمو اللغـوي : حيث يواجه المعاقون عقلياً مشاكل لغوية متعددة وقد إشارات الدراسات إلي وجود علاقة عكسية بين درجة الإعاقة والمحصول اللغوي لدى المعاق ومن هنا ينبغي أن يكون المعلم علي وعي تام بهذة المشكلة كي يتمكن من اختيار انجح الأساليب لمساعدة هؤلاء الطلاب للوصول إلي انجح وأفضل الظروف التعليمية .
file:///C:/DOCUME~1/LG/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.g if اعتبارات أساسية في عملية تنظيم البيئة الصفية :
1. أن تكون أرضية الفصل مفروشة والإضاءة مناسبة قدر الامكان .
2. أن تحتوي غرفة الفصل علي ألعاب يدوية بحيث تعمل علي تطوير المهارات الحس حركية .
3. أن يكون حجم الطاولات والمقاعد مناسب بحيث يرتاح الطالب .
4. توفير سلة مهملات داخل الفصل ومراعاة تفريغها أولا بأول .
5. أن يحتوي الفصل علي مجموعة من الأجهزة والمواد التي تساعد علي عملية التعلم .
6. أن تسمح البيئة الصفية بالعمل الفردي والعمل ضمن مجموعات صغيرة .
7. وجود أماكن في الفصل تشجع علي المشاركة والتواصل الاجتماعي لدى الطلاب .
8. ترتيب جلوس الطلاب بحيث يتم استثارة الدافعية للاستجابة لديهم والتقليل من المشتتات قدر الامكان .
9. المرونة في الحركة حيث يجب أن يكون الأثاث كالطاولات والمقاعد سهلة الحركة والتغيير حتي يتمكن المعلم والطالب من تشكيلها حسب الحاجة .
10. الخصوصية في المكان وهي تنطبق علي المعلم والطالب حيث يشعر الطالب بأنها ملك له ويضع فيها أشياءه الخاصة بأمان وتشعره بالطمأنينه .
11. إمكانية الحرية في الجلوس والعمل فبعض الطلاب يفضل القيام ببعض الأعمال علي الطاولة دون الجلوس علي المقعد والبعض يفضلها علي الأرض .
19
تغيير الأثاث والأدوات المستعملة فيجب أن يطلب من الطالب المحافظة علي أدوات غرفة الفصل وعلي الإدارة والمشرفين أن تكون علي علم بان هذة الأدوات قد تستهلك من عملية الاستعمال لذا يجب تغييرها .
منقول